Содержание
Введение
Глава 1. Речевые жанры в педагогической деятельности
1.1 Жанры педагогической речи. Общая характеристика
1.2 Структура лекции
1.3 Сущность и виды семинаров. Особенности и функции семинар-адиспута
1.4.Сущность родительского собрания
1.5. Психологические приемы самопомощи при публичном выступлении
Глава 2. Анализ подготовки и проведения публичных выступлений на уроке ОБЖ
2.1. Подготовка и проведение урока по теме «Вредные привычки их влияние на организм человека» в классе. Конспект урока. Методика подготовки и проведения уроков по ОБЖ
2.2. Организация подготовка и проведение родительского собрания по теме «Скоро в школу». Конспект
Заключение
Список использованной литературы

Работа № 4113. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

Введение
Специфика профессии учителя заключается в постоянном деятельном контакте с другими людьми. Работа учителя направлена на формирование личности ученика выработку определенных правил поведения интеллектуальное развитие. Преподаватель должен обладать не только психологическими специальными знаниями подачи материала по своему предмету но также и навыками публичного выступления.
Навык публичного выступления приобретается в процессе подготовки к семинарам к педагогическим конференциям педагогическим советам. Для того чтобы выступление учителя было понятно и приемлемо для аудитории учитель обязан знать технику ораторской речи её особенности виды требования к подготовке речи структуру публичного выступления в различных педагогических жанрах.
Все отмеченное выше определило выбор темы исследования «Анализ подготовки и проведения публичных выступлений в различных педагогических жанрах».
Исходя из этого цель данной работы — проанализировать публичное выступление учителя ОБЖ в различных педагогических жанрах и их влияние на воспитанников в процессе обучения
Объект исследования — публичное выступление учителя ОБЖ в различных педагогических речевых ситуациях
Предмет исследования — жанры публичной педагогической речи учителя ОБЖ
В рамках поставленной цели необходимо выделить следующие задачи
1. Изучить речевые жанры в различных видах педагогической деятельности
2. Проанализировать этапы подготовки и проведения публичных выступлений
3. Выделить характерные особенности в подготовке к различным жанрам публичного выступления.

Глава 1. Речевые жанры в педагогической деятельности.

1.1. Жанры педагогической речи. Общая характеристика.
В теории речевой деятельности учение о речевых жанрах развивается и становится все более значимым. Суть этого учения состоит в том что процесс создания высказывания представлял собой выбор не только форм языка но и обязательной для него формы построения соответствующей целям и задачам общения характеру адресанта и адресата͵ специфики сферы и ситуации общения. Как утверждает М. М. Бахтин «говорящему даны не только… формы общенародного языка… но и обязательные для него формы высказывания то есть речевые жанры» которые организуют нашу речь почти также как ее организуют грамматические формы..» «формы языка и типические формы высказывания т. е. речевые жанры приходят в наш опыт и наше сознание вместе и в тесной связи друг с другом» что неизбежно приводит к тому что в процессе создания высказывания «мы отливаем нашу речь по определенным жанровым формам». Определяя специфику речевого жанра М. М. Бахтин подчеркивает и другие его характеристики˸ речевые жанры — это ʼʼотносительно устойчивые тематические композиционные и стилистические типы высказываний». «Стиль входит как элемент в жанровое единство высказывания» и неразрывно органически связан с тематическим и композиционным единством текста [15 с.25].
Представление о речевом жанре знание его законов и приемов создания присутствует в сознании говорящего и пишущего в виде определенной модели по которой он и строит свою речь. «В момент формирования целостного речевого произведения… мы уже на первичных стадиях внутренней речи настраиваем себя на ту или иную ситуацию общения на конкретный речевой жанр» [10 с.38].
В случае если же у говорящего и пишущего нет представления о том или ином речевом жанре то создание высказывания осложняется так как незнание законов построения типитизированного высказывания в какойлибо сфере общения может привести к тому что коммуникативная цель не будет достигнута.
Знание об отнесенности речевого произведения к определенному жанру знание законов этого жанра оказывает существенное влияние и на восприятие высказывания осознание его замысла на его понимание в целом. ʼʼЖанроустановлениеʼʼ при восприятии звучащего или письменного текста͵ знание специфики того что воспринимается в данный момент позволяет слушателю или читателю создать оптимальную программу своих дальнейших действий связанных с восприятием и смысловой обработкой текста. Другими словами жанровые особенности речевого произведения регулируют деятельность читателя или слушателя в процессе восприятия речевого произведения.
Сфера общения и характер деятельности определяют репертуар речевых жанров «обслуживающий» их потребности позволяющих реализовать прагматические цели и задачи с учетом специфики этой деятельности. Другими словами в каждой сфере человеческой деятельности существуют «жанровые стили» «бытуют и применяются свои жанры» «определенная функция научная техническая публицистическая деловая бытовая… порождает определенные жанры» [15 с.47].
В случае если каждая речевая среда вырабатывает собственный репертуар речевых жанров то можно говорить и о наличии репертуара педагогических жанров.
Учитель в своей профессиональной деятельности решает разные коммуникативные задачи. Он объясняет информирует доказывает комментирует спрашивает обобщает побуждает инструктирует. Все эти и другие намерения реализуются в определенных учебноречевых ситуациях урока с помощью соответствующих жанров педагогического общения. Назовем некоторые из них˸ объяснительный монолог учебнопедагогический диалог и его разновидности оценочные высказывания обобщение на этапе подведения итогов урока знакомство приветствие инструктаж комментарий и др.
Знание законов того или иного жанра поможет учителю овладеть профессиональной речью нормами речевого поведения в процессе решения учебнометодических и воспитательных задач что обеспечит результативность и эффективность его деятельности [15 с. 58].
Будучи культурными формами речевой жанр характеризуются следующими основными свойствами они объективны по отношению к индивиду и нормативны Историчны вырабатываются людьми в определенную эпоху в соответствии с конкретными условиями социальной жизни Характеризуются особым оценочным отношением к действительности Выполняют функцию интеграции индивидов в социум Многообразны и разнородны дифференцированы по сферам человеческой деятельности и общения Являются опорой для творчества. Речевые жанры от однословной бытовой реплики до больших произведений науки или литературы являются единицами общения. Важнейшие конститутивные особенности высказываний текстов отливаемых в те или иные жанровые формы – смена речевых субъектов и завершенная целостность. Высказывание текст есть духовное преломление бытия осуществляемое в разных сферах культурного творчества в соответствии с различными принципами.
В плане генезиса речевые жанры разделяются на первичные и вторичные. Первичные речевые жанры складываются в условиях непосредственного общения а вторичные – в условиях высокоразвитой культурной коммуникации научной административноправовой политикоидеологической художественной религиозной романы драмы научные исследования и другие. Первичные речевые жанры могут преобразовываться усложняться превращаться во вторичные. Мотивировка своего поступка есть в маленьком масштабе правовое и моральное творчество восклицание радости или горя – примитивное лирическое произведение житейские соображения о причинах и следствиях явлений – зачатки научного и философского познания… [10 с. 215]. Вторичные Р. ж. как формы целых речевых произведений включают в свой состав богатый репертуар модифицированных первичных жанров [11 с. 73].
Другим важнейшим критерием классификации речевых жанров являются сферы деятельности прежде всего духовной и общения. Важнейшие виды духовной социокультурной деятельности выступая экстралингвистической основой соответствующих функциональных стилей предстают в качестве иерархически организованных систем частных деятельностей и образующих их типовых действий лежащих в основе групп речевых жанров и отдельных жанров.
Речевые жанры типологизируются кроме того по признаку информативной или фатической целеустановки коммуникантов т.е. установки на сообщение чегол. или же на удовлетворение потребности в общении как таковом. Каждая из этих двух наиболее общих целей представлена набором более частных типовых интенций соответствующих отдельным жанрам. Собственно информативными речевыми жанрами в сфере непосредственного общения являются например личностно нейтральные вопросы и ответы прямые просьбы и обещания речевое взаимодействие на производстве и пр. фатическими – праздноречивые жанры флирт шутка розыгрыш издевка похвальба и др [13 с. 23].
Речевые жанры допускают разную степень свободы в развертывании содержательносмысловой стороны сообщения а также в выборе и использовании языковых средств. Различаются 1 тексты которые строятся в соответствии с более или менее жесткими но всегда облигаторными информативными моделями напр. кулинарный рецепт инструкция театральная афиша 2 тексты содержание которых строится по узуальным информативным моделям т.е. моделям носящим довольно общий характер газетное сообщение о текущих событиях рецензия на литературное произведение 3 тексты нерегламентированные содержание которых не подлежит никакой строгой заданности со стороны жанра и коммуникативной сферы частная переписка большинство жанров худож. произведений – Кв. Кожевникова.
В случае специально спланированного сознательного построения речи и употребления в ней определенных языковых средств речевые жанры становятся риторическими [7 с. 115].
Жанровые формы во многом определяют характер мышления и дискурсивного поведения языковой личности. В процессе развития социолингвистической компетенции человека система жанровых фреймов становится имманентной его сознанию структурой. Это облегчает процессы формирования и формулирования мысли а также восприятие чужого высказывания.
В последние годы речевые жанры становятся объектом новой лингвистической дисциплины – жанроведения тесно взаимодействующей с другими направлениями современной коммуникативнофункц. лингвистики.
Таким образом жанры отражают в соответствующей речевой форме разнообразные и многообразные виды социального взаимодействия людей так как их возникновение обусловлено наличием существованием в реальной практике общения людей соответствующих характеру деятельности типических ситуаций [12 с. 271].
1.2.Структура лекции.
Лекция – это логически стройное системное глубокое и ясное изложение учебного материала. Назначение современной лекции в учебном процессе не в том чтобы предоставить всю информацию по теме а чтобы помочь освоить фундаментальные проблемы курса овладеть методами научного познания предложить новейшие достижения научной мысли. В учебном процессе лекция выполняет методологическую организационную и информационную функции. В ряде случаев лекция является основным источником информации например при отсутствии учебников учебных пособий по новым курсам. Лекция раскрывает понятийный аппарат конкретной области знания ее проблемы дает цельное представление о предмете показывает взаимосвязь с другими дисциплинами. Все другие формы учебных занятий – семинары лабораторные занятия курсовое и дипломное проектирование учебная практика консультации зачеты и экзамены – связаны с лекцией опираются на фундаментальные положения и выводы [5 с. 67].
Достоинства лекции
Лектор полностью планирует и контролирует ход занятия.
Возможность охвата большой аудитории.
Низкие финансовые затраты на одного учащегося.
Недостатки лекции
Высокие требования к мастерству лектора необходимые для качественной передачи знаний.
Монолог лектора и низкая вовлеченность и активность учащихся часто – низкий уровень усвоения материала.
Различают следующие виды лекций
Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Даётся краткий обзор курса вехи развития науки и практики достижения в этой сфере имена известных учёных излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса а также даётся анализ учебнометодической литературы рекомендуемой студентам уточняются сроки и формы отчётности [10 с. 263].
Лекцияинформация — ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.
Обзорная лекция это систематизация научных знаний на высоком уровне допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи исключая детализацию и конкретизацию. Как правило стержень излагаемых теоретических положений составляет научнопонятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.
Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска её решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения [3].
Лекциявизуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники видеолекция. Чтение такой лекции сводится к развёрнутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов натуральных объектов людей в их действиях и поступках в общении и в разговоре минералов реактивов деталей машин картин рисунков фотографий слайдов символических в виде схем таблиц графов графиков моделей.
Бинарная лекция это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей либо как представителей двух научных школ либо как учёного и практика преподавателя и студента.
Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации поиск ошибки содержательной методологической методической орфографической. В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.
Лекцияконференция проводится как научнопрактическое занятие с заранее поставленной проблемой и системой докладов длительностью 510 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов дополняя или уточняя предложенную информацию и формулирует основные выводы.
Лекцияконсультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросыответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу или всему курсу. Второй вариант такой лекции представляемой по типу «вопросыответы дискуссия» является трояким сочетанием изложение новой учебной информации лектором постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы» [9 с. 46].
Особая роль принадлежит вводной лекции поскольку именно она готовит студента к восприятию методологии и предмета конкретной дисциплины. Методически вводная лекция должна строиться таким образом чтобы пробуждать интерес к данной сфере знания и давать о ней цельное представление. Следует описать актуальность практическую значимость цель задачи курса предложить список информационных источников. Тематические лекции предназначены для последовательного систематичного изложения содержания курса. Педагог предлагает глубоко осмысленный и методически освоенный материал на протяжении длительного периода времени. Он обязан построить логическую концепцию знаний из тезисов и доказательств сообщений и аргументов причин и следствий. Обзорные лекции посвящены какойлибо проблеме теме и дают систематизированное изложение вопросов в определенной логической связи. Чаще всего лектор останавливается на наиболее сложных проблемах теориях методах. Как правило рассматривает типичные ошибки студентов. В итоговых лекциях содержится обзор ключевых идей и учебных целей. Заключительная лекция позволяет сделать вывод о достижении поставленных целей. Все виды лекций логически взаимоувязаны представляют части единого цельного курса. Они ориентированы на разную степень проникновения в материл на последовательность в реализации образовательных целей.
В структуре лекции выделяют три части введение основное содержание и заключение.
Во введении устанавливается связь темы с пройденным материалом определяются цели задачи лекции формулируется план лекции. Список информационных источников можно предложить во введении а можно представить в конце лекции. Лектор должен быть краток и выразителен. На введение отводится 5–8 минут [2].
В основном содержании отражаются ключевые идеи теория вопроса. По возможности излагаются различные точки зрения. Представляются оценочные суждения лектора. Формулируются выводы после каждой логической части при этом начинать каждый логический блок отдельным введением не обязательно.
В третьей части лекции – заключении – делаются обобщения и выводы в целом по теме. Идёт презентация будущего лекционного материала. Преподаватель определяет направления самостоятельной работы студентов.
1.3.Сущность и виды семинаров. Особенности и функции семинарадиспута.
По форме организации и проведения можно выделить несколько видов семинаров
1. Семинарбеседа проводится в форме развернутой беседы по разработанному преподавателем плану с кратким вступлением и заключением предполагает подготовку к занятиям всех слушателей по вопросам плана. Такая форма позволяет вовлечь большинство слушателей в активное обсуждение темы.
2. Семинарзаслушивание когда происходит обсуждение докладов и рефератов и предполагается предварительное распределение вопросов между студентами слушателями подготовка ими докладов и рефератов.
3. Семинардиспут предполагает коллективное обсуждение какойлибо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинардиспут проводится в форме диалогического общения участников. Он предполагает высокую умственную активность участников прививает умение вести полемику обсуждать материал защищать взгляды и убеждения лаконично и ясно излагать свои мысли.
4. Инновационный семинар представляет собой форму организации совместной деятельности индивидов по решению размытых сложных проблем с использованием системного анализа технологии группового решения проблем различных техник мышления. Преподаватель использующий в своей работе инновационный семинар превращается в исследователя а также в эксперта в области управления организации поведенческих наук а возможно и в роли методиста [4]
5. Смешанная форма семинара на котором сочетаются обсуждение докладов свободные выступления обучающихся а также дискуссионные обсуждения.
Семинардиспут – это специально подготовленный и организованный научный спор на актуальную тему в котором участвуют члены группы постоянного состава и стороны аргументировано отстаивают свои позиции.
Таким образом семинардиспут – это специально подготовленный и организованный научный спор на актуальную тему в котором участвуют члены группы постоянного состава и стороны аргументировано отстаивают свои позиции [6 с. 95].
Остановимся подробнее на особенностях семинарадиспута как наиболее коллективной формы работы студентов. Семинардиспут предполагает коллективное обсуждение какойлибо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинардиспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность прививает умение вести полемику обсуждать проблему защищать свои взгляды и убеждения лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц на семинаредиспуте могут быть различными.
Основными функциями семинара – диспута являются познавательная воспитательная функция контроля за содержательностью глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов а также организационноориентационная и систематизирующая. Учебная дискуссия — один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций когда необходим простой и однозначный ответ на вопрос при этом имеются альтернативные варианты ответов. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать метод сотрудничества который основывается на взаимном обучении при совместной работе. В этом случае интегрируются интеллектуальные усилия и энергия сокурсников для достижения единой цели.
При учебном сотрудничестве можно использовать такую схему действий
1 определить проблему
2 сформировать небольшие группы распределить роли
3 донести итоги обсуждения до группы.
1.4.Сущность родительского собрания.
Родительское собрание – это группа людей объединённая для совместного решения задач и проблем адаптации развития и воспитания своих детей.Среди многих форм работы с родителями организация для родителей «дня открытых дверей» участие родителей во внутриклассных и общешкольных делах ведущей формой сотрудничества с родителями остаётся родительское собрание т.к. позволяет реализовывать множество функций решение наиболее важных насущных проблем управление процессом воспитания организация коллектива родителей [8 с. 32].
Необходимость проведения родительских собраний обусловлена следующими целями
быстрое получение разнообразной информации о детях. В таком случае классному руководителю необходимо тщательно продумать и четко сформулировать вопросы на которые он хочет получить ответы
проведение установочных инструктивных встреч при изменениях в жизни и деятельности классного коллектива требований к детям режима работы и т. д. На подобных собраниях можно выяснить мнение родителей по тематическим вопросам.
ознакомление родителей с анализом успеваемости посещаемости итогами медицинских обследований и т. д.
консультирование по профориентации трудоустройству детей занятости в системе дополнительного образования программе каникул. Следует приглашать психолога педагога дополнительного образования
возникновение экстренных чрезвычайных ситуаций при острой конфликтной ситуации чрезвычайно трудном случае с кемлибо из детей. Коллективный совет взрослых как помочь ребенку попавшему в беду или маме нуждающейся в помощи
совместные с учениками обсуждения принципиальных вопросов школьный дресскод переход во вторую смену и т. д.
демонстрация родителям творческих способностей детьми спортивных достижений прикладных умений и т. п.
собраниялекции психологические тренинги ролевые игры по различным темам и проблемам воспитания и обучения.
1.5.Психологические приемы самопомощи при публичном выступлении
Получите резервные знания. Изучите несколько больше материала чем вам необходимо для выступления. Это поможет вам чувствовать себя уверенно а также позволит вам с легкостью отвечать на все вопросы и парировать замечания слушателей после или по ходу выступления. Резервные знания – это психологическая подготовка к выступлению. Этим приемом пользуются многие политики журналисты экскурсоводы. Некоторые умелые ораторы намеренно оставляют определенную информацию недосказанной в своей речи с одной стороны чтобы сконцентрироваться на более важном с другой стороны чтобы спровоцировать вопрос из зала а затем блестяще ответить на него.
Проработайте и выучите концовку. Как известно обычно первые и последние слова выступления запоминаются зрителями лучше всего «эффект края» по Эббингаузу. Именно в финальную часть вашей речи лучше всего внести главные мысли и ключевые выводы. Выделить важное вам помогут специальные приемы. Постарайтесь косвенно сообщить аудитории о том что вы подходите к концу вашей речи для этого используйте соответствующие слова «и наконец» «подводя итоги» и другие. Так слушатели осознают что вы заканчиваете свое выступление и говорите ключевые слова на которых им стоит максимально сконцентрировать внимание [16].
Приготовьте все необходимое. Микрофон аудитория вода время выступления – все это не должно вызывать у вас вопросов. Подумайте что вам необходимо поговорите с людьми которые отвечают за организационные моменты выступления. Чтобы избежать излишнего волнения постарайтесь позаботиться обо всех мелочах заранее.
Возьмите записи если это необходимо. Если у вас есть достаточно времени и сил постарайтесь так приготовиться к выступлению чтобы вам не потребовались вспомогательные записи. Однако если вы не чувствуете уверенности в себе лучше иметь перед собой план или ключевые мысли выступления. Часто бывает так что от волнения из головы вылетает самая важная информация забыв которую оратор как правило теряется сбивается с подготовленного плана. В этом случае стоит иметь при себе записи быстро заглянув в которые вы сможете моментально вернуться к потерянной мысли. Но возьмите за правило пользоваться записями только в случае крайней необходимости так как читаемый по бумажке текст убивает все впечатление от публичной речи.
Бывает и так что вас стараются «завалить». В таких случаях нужно помнить следующее
Никогда не говорите «не знаю» и не уходите от ответа. Если вопрос напрямую не касается темы вашего сообщения вежливо сошлитесь на то что это не предмет сегодняшней беседы и порекомендуйте источники для поиска ответа. Если на него нельзя ответить однозначно укажите что ваше мнение может не совпадать с другими и оно не обязательно единственно верное перед тем как его высказать.
Узнайте что больше всего интересует людей в данной теме. Работая над текстом речи попробуйте представить какие вопросы вам могут задать и подготовиться к ним. Лучше вас речь не знает никто поэтому уделите основное внимание слабым сторонам чтобы быть максимально готовым.
Пройдя все этапы подготовки уяснив необходимые правила вы непременно сможете выступить успешно. Хорошая подготовка публичной речи придаст вам уверенности и поможет избавиться от волнения перед выступлением [16].
Глава 2. Анализ подготовки и проведения публичных выступлений на уроке ОБЖ
2.1. Подготовка и проведение урока по теме «Вредные привычки их влияние на организм человека» в классе. Конспект урока. Методика подготовки и проведения уроков по ОБЖ.
Тема урока Вредные привычки их влияние на организм человека.
Тип урока обобщающий урок.
Структура урока урокконференция.
Задача урока Доказать пагубность вредной привычки пьянства. Вывести формулы здоровья.
Цели урока
Обучающие
расширить знания учащихся о воздействии алкоголя на отдельные органы и системы человеческого организма
отрабатывать умение формировать свое суждение на проблему умение обосновывать свою точку зрения
развивать навыки работы с дополнительной литературой умение выбирать главное и конспектировать.
. Коррекционноразвивающие
развитие у обучающихся навыка анализа различных ситуаций
активизация внимания учащихся к проблеме показав ее значимость
развитие навыка публичных выступлений
формирование творческого отношения к выполняемой работе.
Воспитательные
воспитание нравственности понимания несовместимости принятия алкоголя и здорового образа жизни
профилактика принятия спиртных напитков
заставить задуматься тех кто уже пробует алкогольные напитки о последствиях этой пагубной привычки
проведение антиалкогольной пропаганды.
Оборудование урока
таблицы «Сердце» «Печень»
таблички для действующих лиц «специалистов»
компьютер
экран
видеофильмы «В чем опасность алкоголя» «В семье растет подросток»
плакат «Пьянство есть упражнение в безумии» Пифагор
газеты выпущенные учащимися 89 классов на тему урока.
презентация к уроку.
План урока
1. Организационный момент.
2. Объявление темы урока и задачи урока.
3. Ход урока по теме.
4. Итог урока.
5. Рефлексия.
Ход урока
4.Итог урока.
Заключительное слово учителя.
Сегодня мы выполнили один из советов «8 врачей» которые призывают всех следовать здоровому образу жизни. Мы провели антиалкогольную пропаганду среди учащихся нашей школы. Вы юное поколение живете в 21 веке и вы должны избежать вредных привычек. Ведь пьяницами не рождаются ими становятся.
5.Рефлексия.
Учитель.
Можно считать что цель нашей встречи достигнута
Спасибо за внимание Давайте вынесем приговор вредной привычке – пьянство «Казнить Нельзя помиловать» выступающие бросают банки изпод пива в ведро. «Наш выбор – здоровый образ жизни. Желаем всем крепкого здоровья» читают хором.
Каждый урок ОБЖ состоит из трех частей вводной основной заключительной. Хотя структурно он не всегда похож на традиционный урок.
Основными методами обучения безопасности жизнедеятельности являются
словесные живое образное эмоциональное и яркое слово преподавателя просто необходимо и незаменимо для изучения ОБЖ беседа рассказ вопросы
наглядностные т.е. практическая реализация дидактического принципа наглядности в обучении так как живое созерцание зрительные слуховые осязательные и другие ощущения и восприятия является исходным началом всякого познания
практические позволяющие включить в процесс усвоения знаний различные виды деятельности школьников наблюдение упражнения тренировки анализ конкретных ситуаций.
Знания умения и навыки полученные на уроках закрепляем во внеурочное время. Для этого используем
Игрывикторины День защитников Отечества КВН например «Надо же не могу без ОБЖ» «Здоровый образ жизни» «Движение жизнь» смотрконкурс стенгазет «Дети и война» «Наше здоровье» конференции «Курение или здоровье выбирайте сами» выступлениясценкистихи песни «Памятные даты России» «Поле русской славы» конкурс эмблем плакатов День защиты детей как итог изучения материала акциямесячник «Курение или здоровье» диспут «Наркомания. Нет права на существование» месячник гражданской обороны учеба всего коллектива оформление стендов в кабинете учебная эвакуация тематические вечера «Судьба стучится в дверь» о наркомании и ее последствиях.
Устойчивое развитие общества и государства зависит от разрешения основной проблемы обеспечения безопасности граждан как от внешних так и от внутренних угроз когда гарантированы защита жизни и сохранение здоровья каждого гражданина и безусловно нормальное развитие подрастающего поколения. Поэтому появление курса «Основы безопасности жизнедеятельности» было вызвано объективной необходимостью. «Знать чтобы выжить» такой девиз можно с полным основанием предпослать предмету ОБЖ цель которого внести свой вклад в воспитание личности способной во всеоружии встретить любые опасности и трудности неизбежные в реальной жизни.
В процессе освоения курса ОБЖ в школе и БЖД в среднем учебном заведении у учащихся должны быть сформированы
необходимые знания поведенческие навыки и умения психологическая готовность к действиям в ЧС.
А это в свою очередь предполагает хорошую осведомленность о всех опасностях которые подстерегают человека буквально на каждом шагу теоретические и практические занятия по защите от них воспитание моральнопсихологической устойчивости и формирование установки конструктивно решать возникающие проблемы разумно сочетая при этом личные интересы с интересами общества. Именно этого надо добиваться проводя урок ОБЖ. Каждый из педагогов хочет чтобы его уроки были хорошими. А всегда ли они получаются таковыми
Успех урока зависит прежде всего от преподавателя от его подготовки к уроку. К началу учебного года подготовка должна идти в двух направлениях
изучение условий в которых придется преподавать наличие кабинета его оборудование
личная подготовка учителя к преподаванию годичного курса знакомство с передовым опытом литературой.
Подготовка начинается с анализа учебной программы на основании которой преподаватель составляет календарнотематический план. Весь учебный материал курса должен пройти через творческое сознание преподавателя. В названном плане определяется тема каждого урока оборудование указываются методы и т.д.
Календарнотематический план это обязательный документ преподавателя он повышает эффективность учебных занятий так как содержание уроков раскрывается в логическом порядке предусматривается их взаимосвязь.
При подготовке к каждому уроку преподаватель составляет поурочный план. Здесь идет работа над маленьким кусочком материала который будет изучаться на данном уроке. Идет продумывание как по теме урока изложить материал не повторяя учебника довести его до сознания каждого учащегося сформировать у учеников навыки и умения действий в различных ситуациях.
Составляя поурочный план преподаватель определяет прежде всего цель урока так как проводимый бесцельно он превращается в пустую трату времени утомляет учащихся приучает их к бездеятельности прививает плохую нравственную черту лень.
Преподаватель продумывает структуру урока. Однако надо помнить что урок ОБЖ по сравнению с классическим уроком отличается уже тем что в нем могут отсутствовать некоторые элементы например оценка и контроль домашнее задание и что в конце урока практически невозможно подвести итоги на том уровне который соответствует требованиям педагогики.
Структура урока ОБЖ зависит от содержания учебного материала. Каждый урок по своей структуре является гибким неповторимым нестандартным. Основными структурными компонентами являются цель и действие методы обучения и формирования навыков время выполнения учебных заданий.
Цель и действие как структурные компоненты урока являются главными ведущими необходимыми в учебновоспитательном процессе осуществляющими функцию регуляции психофизиологического состояния учащихся в экспериментальных условиях.
Цель урока ОБЖ всегда должна быть связана со стремлением и желанием учащихся выполнять учебные медицинские психологические пожарноприкладные действия быстро качественно. Преподаватель должен побуждать учащихся к действию направлять и регулировать их работу. Именно на уроках ОБЖ проявляется возможность обучения детей конкретным действиям при помощи дидактического времени это определенное время в течение которого осуществляется какоелибо действие. Например вовремя оказать медицинскую помощь вовремя позвонить в службу безопасности вовремя убрать предметы от возгорания и т. д.
Обозначив цель преподаватель продумывает содержание урока. Его учебный материал должен отражать то что организация деятельности людей в ЧС очень сильно зависит от времени имеющегося у них в экстремальных ситуациях. Обучение учащихся основам безопасности жизни связано с приобретением ими навыков и умений действовать в строгих временных рамках. Этому не учит ни один школьный предмет.
Урок ОБЖ являясь нестандартным нетипичным нетрадиционным должен способствовать психологическому воспитанию личности. Этот предмет ставит практические цели и осуществляет практические действия для воспитания личностных качеств ребенка чтобы он мог проявить решительность целеустремленность самоорганизацию ответственность за свои поступки.
Педагогические условия урока должны быть таковыми чтобы учащийся в них мог реально научиться чувствовать меру и норму своих поступков и желаний. Учебную ситуацию урока следует формировать так чтобы она позволяла показать наглядно признаки развивающихся чрезвычайных ситуаций.
Учащиеся сталкиваются с новыми ощущениями с которыми должны научиться жить чувствами которые надо научиться регулировать и использовать как основу для моральных действий направленных на благо общества семьи коллектива.
На уроке ОБЖ студенты должны научиться выбирать наиболее целесообразные для каждой ситуации действия физические психологические физиологические. Условия урока ОБЖ позволяют студенту принять и осуществить сознательные волевые решения научиться организовывать деятельность группы и индивидуума в условиях ЧС в целях предотвращения паники хаоса и непредсказуемых действий отдельных личностей.
Специфика предмета ОБЖ заключается в том что здесь преподаватель имеет уникальную возможность решать одновременно две задачи отрабатывать поставленную тему и формировать атмосферу здорового кон
структивного общения в кабинете Дефицит взаимопонимания полноценного общения является серьезной проблемой любого коллектива а особенно подросткового и юношеского. Включение в учебный процесс психо логопедагогических активных методов позволяет успешно решать задачи коммуникации решать между студентами а также между аудиторией и преподавателем. Целями развития навыков полноценного общения у студентов являются
формирование гуманистической направленности личности
приобщение к общественной культуре
развитие творческой индивидуальности учащихся.
Полезным в этой связи представляется следующий опыт начинать учебный процесс с выработки общих правил взаимоотношения в коллективе на время проведения урока. Для этого преподаватель предлагает учащимся разбиться на группы по 5 человек и составить 3 5 правил которые могут касаться взаимной вежливости искренности краткости изложения конфиденциальности доброжелательности активности и т.д. Затем следует обсуждение каждого правила внесение поправок принятие или непринятие их большинством голосов. Принятые правила приобретают статус «законов» записываются на доске или ватмане и торжественно вывешиваются на видном для всех месте. Соблюдение их на каждом уроке обязательно. Я применяю этот метод при проведении тренинга. Иногда использую девиз урока который вывешиваю на доске и с него начинаю урок.
К активным методам обучения в преподавании ОБЖ можно отнести и такой этап урока как разминка. В ходе нее достигается оптимальное эмоциональное состояние создается психологическая «настройка» на преодоление трудностей в общении снижение конфликтности участников группы. Используются психогимнастические упражнения с конкретным содержанием темы урока. Практически все эти упражнения способствуют повышению работоспособности учащихся и включению их в групповую работу т.е. применяю метод коллективный способ обучения. Приведу примеры таких упражнений.
«Моментальное фото». Цель игрыупражнения активизация внимательного слушания настрой на коллективное сотрудничество. Организуется несколько команд. При этом необходимо соблюдать следующие требования. Первое недопустимо формировать команды по принципу «Я хочу играть в команде участники которой мне симпатичны и ни в какой другой». Напротив. Состав команды должен быть случайным и меняться с каждой новой игрой. Это способствует лучшему узнаванию и сближению учащихся аудитории. Для разбивки на группы можно попросить участников рассчитаться на «гвоздику ромашку василек» и т.д. в зависимости от количества групп.
Второе требование количество участников команды не должно превышать 10 человек кроме случаев когда для игры необходимы только две или одна команда.
Члены команды рассаживаются как можно ближе друг к другу можно по трое за парту. Преподаватель читает подготовленный текст соответствующий теме занятия. Объем текста от 15 предложений для средних групп и более для старших. После прослушивания текста команда должна как можно точнее записать услышанное. Выбирается докладчик от каждой команды. Этот выбор должен быть случайным. Например по принципу у кого в команде дома есть самое мелкое домашнее животное у кого скоро день рождения кто любит пирожки с капустой и т.д. Докладчики по очереди зачитывают получившиеся тексты. Сравниваем какая команда воспроизвела текст точнее. Выявляем победителя.
«Телеграф». Цель игрыупражнения повышение раскованности поведения снятие мышечных зажимов.
Участники делятся на две команды. Команды становятся лицом друг к другу. Для этого можно использовать пространство между рядами в аудитории.
Преподаватель или ведущий говорит на ушко каждому игроку одной из команд какоенибудь существительное по теме урока можно использовать написание слов на отдельных листочках. Игрок изображает мимикой и жестами это слово. Затем команды меняются ролями.
Коллективный рассказ. Цель игрыупражнения активизация процесса запоминания творчества развитие умения согласованного взаимодействия.
Участники команд сидят плотно друг к другу. Каждая команда сочиняет групповой рассказ на тему урока. Представитель первой команды произносит первую фразу например «Дождь хлестал дул сильньй ветер». Второй игрок сидящий рядом с ним продолжает «Дождь хлестал дул сильный ветер линия электропередачи повреждена». Следующий игрок повторяет предыдущее и произносит свою фразу. Так получается интригующий рассказ. После первой команды рассказ ведет вторая.
Очень важно что для разминки применяются упражнения составленные для тренингов общения. Их запас можно пополнять из литературы по тренингам однако для исключения попадания на урок «недоброкачественной продукции» которая к сожалению имеется на книжных прилавках необходимо проконсультироваться со штатным психологом.
Основные требования к психологическим упражнениям и играм недопустимо присутствие в них приемов и ситуаций оскорбительных для участников оказывающих негативное психологическое воздействие подавляющих вызывающих взаимную агрессию.
Я в своей практике использовал психологические упражнения перед урокомтренингом например или целиком игровой урок проводил по теме «Понятие о здоровье».
После разминки проводится основная часть урока. Она может быть построена как в традиционной урочной форме так и в форме ответов на вопросы беседа или в режиме активных методов обучения. Преподаватель готовясь к уроку обязан продумать методы проведения основной его части.
Один из методов педагогической работы которая получает все большее распространение в ходе преподавания курса ОБЖ метод анализа типичных ситуаций представляющих потенциальную или реальную опасность. Подбор их определяется реальными угрозами для здоровья жизни и материального благополучия с которыми сталкивается современный человек. Это угрозы криминального характера риск получить травму при несоблюдении правил дорожного движения или при бытовом травматизме опасности связанные с использованием бытовой техники электроприборов ситуации возникающие при стихийных бедствиях техногенных авариях катастрофах. Объектом психологопедагогического анализа могут выступать также любые поступки и формы поведения которые могут иметь нежелательные последствия для человека.
Набор разбираемых ситуаций может быть предложен преподавателем или составлен при обсуждении в кабинете исходя из имеющегося у самих учеников опыта и актуальности для них той или иной ситуации. Задачи преподавателя в этом случае отработать наиболее типичные ситуации представляющие общий интерес для большинства учащихся и сформулировать данное студентам описание случая в виде типовой обобщенной ситуации. Непременно в начале такой работы у преподавателя должен быть набор ситуаций и в качестве примера и в целях проработки ситуаций из разных сфер представляющих потенциальную опасность.
Работа с выбранной ситуацией может проходить на нескольких уровнях психологического анализа и педагогической проработки.
Первый уровень краткий словесный разбор типовой ситуации с предложением к учащимся вспомнить аналогичные случаи из своей жизни или те свидетелями которых они были.
Задача преподавателя при разборке предложенных случаев обратить внимание учащихся на детали особенности поведения и эмоций участников которые значимы для снижения риска нежелательных последствий.
Второй уровень разбор возможных вариантов типовой или предложенной реальной ситуации по принципу «А что если бы…» Например разбирается ситуация пожара возникшего при коротком замыкании электропроводки в городской квартире. Продолжая разбор преподаватель спрашивает «А что надо было бы делать если бы все это случилось на даче в деревенском доме » Или «А что надо было бы делать если бы в доме кроме вас находилась старая бабушка которой трудно подняться с кровати» Подборку таких вариантов ситуации преподаватель может подготовить заранее.
Третий уровень предполагает проработку ситуаций в процессе ролевой игры. По согласованию с учащимися преподаватель поручает им сыграть роли участников разбираемой ситуации. Здесь также возможно проигрывание нескольких вариантов ситуации включая варианты «неправильного» и «правильного» поведения. Если есть возможность съемки учебных сценок на видеокамеру и есть тот кто владеет видеотехникой то такой игровой тренинг может быть проведен в форме видеотренинга. Для организации такой формы игры анализ ситуации 3й уровень преподаватель должен пройти специальную подготовку психологопедагогический тренинг. У нас в колледже такие тренинги проводит психолог.
Четвертый уровень работа с конкретными ситуациями которая проводится вне аудитории в условиях приближенных к реальным на улице в лесу парке и т.д. Для таких практических занятий как и для занятий на третьем уровне аудиторию целесообразно разделить на две подгруппы.
В тетрадях учащихся по каждой типовой ситуации должно быть записано
описание типовой ситуации
алгоритм правильного поведения с фиксацией особо значимых моментов
типичные ошибки и неправильные действия
дополнительные условия которые не повлияют на поведение в такой ситуации
описание собственного опыта аналогичного разбираемой ситуации если он был. Последнее может быть дано в качестве домашнего задания.
Продумывание применения средств наглядности очень важно для повышения эффективности обучения по курсу ОБЖ. С этой целью необходимо
Оформлять весь кабинет ОБЖ наличие стендов постоянных и сменных.
Использовать плакаты по
а оказанию первой медицинской помощи
б чрезвычайным ситуациям и гражданской обороне
Книжкиширмы они не только способствуют осуществлению принципа наглядности но еще и формируют практические навыки оформления материала развивают творческое мышление что особенно важно для будущего педагога.
Дидактические игры.
И наконец для осуществления принципа наглядности на уроках ОБЖ необходимо использовать теле и видеоаппаратуру. Видеофильмы просматривать как для изучения так и для закрепления пройденного материала повышения интереса к нему.
Преподавателю надо тщательно ознакомиться с содержанием фильма заранее тщательно продумать и сформулировать все задания и вопросы в нем содержащиеся организовать соответствующую работу с учебником и другйми средствами обучения подготовиться к беседе и определить характер дальнейшей самостоятельной работы учащихся.
В процессе работы преподавателя с материалом видеозаписи можно выделить три этапа.
Подготовительный до просмотра видеозаписи учащимися. Он включает в себя введение в тему может быть использован в качестве эпиграфа предназначен для
возбуждения познавательного интереса к теме
определения путей самостоятельной отработки учебного материала заложенного в передачу т.е. педагог направляет внимание учащихся на то новое что дает эта видеозапись и напоминает те факты которые им уже известны.
Этап просмотра видеосюжета. Он определяется содержанием и структурой видеозаписи системой заложенных в нее вопросов по «Основам безопасности жизнедеятельности». Используется для контрольных заданий аналитической работы как источник учебной информации или при проблемном изучении материала. Преподаватель должен находиться на позиции учащихся сопереживая вместе с ними события происходящие на телеэкране. Контроль за реакцией учащихся может позволить ему по ходу просмотра видеоматериала найти новое направление их будущей учебной деятельности.
Для лучшего усвоения материала преподавателю целесообразно составить план передачи используя варианты
Перед показом видеоматериала дать установку на восприятие. Например после просмотра фрагмента ответить на вопросы
основные этапы создания ГО РФ предназначение основные задачи
мероприятия по защите населения от последствий ЧС мирного и военного времени оповещение защита от поражающих факторов
характеристика основных обязанностей населения в области ГОЧС.
Или перед просмотром предложить заполнить схему. Например по фильму «Болезни большого города». Что загрязняет окружающую среду. Влияние на человека. Меры предосторожности.
2.3.Организация подготовка и проведение родительского собрания по теме «Скоро в школу» и конспект.
Цель собрания Актуализировать знания родителей по проблеме готовности к школе.
Форма проведения Круглый стол
Задачи собрания
Разговор за круглым столом о формировании готовности ребенка к обучению в школе. Дать представления о понятии психологическая и физическая готовности к школе. Дать практические рекомендации по подготовке ребенка к школе. Познакомить с правилами для родителей первоклассника.
Состав родительского собрания старший воспитатель педагогпсихолог воспитатели инструктор по физической культуре медицинский работник родители и дети подготовительной группы.
Организация родительского собрания Предварительное проведение психологической диагностики направленной на изучение уровня готовности к обучению в школе. Проведение анкетирования для определения готовности ребенка к школьному обучению. Оформление групповой комнаты для проведения собрания оформление книжной выставки где представлена литература по проблеме подготовки детей к школе.
Ход родительского собрания
1 Звучит аудиозапись на школьную тематику «Учат в школе».
Добрый вечер уважаемые папы и мамы Совсем скоро прозвенит первый школьный звонок в жизни вашего ребенка. Первый класс это серьезное испытание как для детей так и для родителей. Здесь закладывается фундамент будущих успехов на всем школьном пути. Дошкольник становится школьником а его родители это теперь родители ученика.
Сегодня мы с Вами собрались для того чтобы поговорить о подготовке детей к школе. Наша встреча будет проходить в форме «Круглого стола» знакомит с правилами деловой игры.
2. Далее воспитатель предлагает родителям провести упражнение «Корзина чувств».
У меня в руках корзина. Вам предстоит кратко сформулировать те чувства и эмоции которые переполняют вас в момент ожидания школьной жизни вашего ребенка. Пусть это будут разнообразные чувства и позитивные и негативные. Родители пишут на листочках свои чувства бросают в корзину. Далее краткий анализ родительских переживаний.
3. Школа – это не праздник это рутинные обязанности изо дня в день. И с каким багажом знаний ребенок окажется на пороге школьной жизни зависит от нас от взрослых оттого как мы подготовим будущего первоклассника. О видах готовности к школе нам подробно расскажут наши специалисты медицинский работник инструктор по физической культуре педагогпсихолог.
Медсестра врач К 7 годам у ребенка оптимально развито зрение развит позвоночник что позволит ребенку длительное время сидеть за партой. После 7 лет кора головного мозга по внешним признакам похожа на мозг взрослого человека что не дает ребенку быстро утомляться. Перед школой будущий ученик должен пройти диспансеризацию. Она включает осмотры специалистами. Подробно рассказывает об обследовании всех специалистов для подготовки медицинской карты.
Инструктор по физической культуре Одна из важнейших задач физической подготовки детей к школе – развитие необходимой для письма ручной умелости ребенка. Больше давайте лепить собирать мелкую мозаику раскрашивать рисунки вырезать из бумаги.
Педагогпсихолог. Поступление детей в школу это переломный момент
переход к новому образу жизни и условиям деятельности. Прежде всего в период дошкольного детства следует выделить психологическую готовность к школьному обучению. Она включает качества личности ребенка помогающие ему войти в коллектив найти свое место в нем. Для успешной учебы ему необходимо сформировать волевые качества понимание смысла учебных задач навыки самоконтроля и самооценки.
Мотивационная готовность заключается в желании учиться в школе. Вопервых стремление получать новые знания а вовторых потребность в новом социальном статусе участвовать в серьезной деятельности результаты которой положительно оценят значимые взрослые и другие дети.
4 Воспитатель включает аудиозапись. Сейчас я предлагаю Вам послушать ответы детей на следующие важные вопросы
1. Что делают в школе
2. Зачем ставят оценки
3. Чему учат в школе
4. Хочешь ли ты пойти в школу. Почему Далее психолог и воспитатель знакомят с результатами тестирования о готовности детей к
школе и об их представлениях о школе.
5. Самое время посмотреть на наших ребят которые в скором времени станут школьниками. Давайте их поддержим. выходят два ребенка – мальчик и девочка
Сценка
Максим выполняет рисунок. Видит что он не получается переключается на настольную игру пазлы. Картинка не собирается переключается на
конструктивную деятельность – терпения не хватает сделать конструкцию. Мама каждый раз говорит Какой же ты молодец сынок. Для нее главное чтобы ребенок был занят.
Обсуждение поведения героев. Мнения родителей Мама в данной ситуации не права… Начатое дело необходимо доводить до конца… Ничто не должно отвлекать ребенка… Надо чтобы родители были требовательнее… Надо чтобы родители искренне интересовались его занятием…
Воспитатель подводит итог
На основании ваших доводов можно предположить что заинтересованная и объективная оценка результатов детской деятельности ребенка поможет ему проявить усилия выработать правильное отношение к занятию как к серьезному делу.
6. Воспитатель проводит игровое упражнение «Желаемый портрет
ученика». Предлагает родителям по цепочке передавать мяч и называть качества которыми должен обладать будущий первоклассник.
7. Воспитатель проводит игровое упражнение с использованием метода куклотерапии «Желаемый портрет учителя». Участникам игры предоставляется возможность из предложенных кукол выбрать одну и наделить ее учителя самыми необходимыми важными актуальными качествами для успешной адаптации ребенка к школе.
8. Старший воспитатель рассказывает об итогах анкетирования и предлагает
родителям составить модель личности первоклассника.
9. Воспитатель подводит итоги собрания.
Школа – это мир новых отношений со сверстниками с взрослым. С приходом в школу у первоклассника появляются новые обязанности. Помните что ребенку попрежнему
нужно ваше внимание и забота интерес к его школьным делам. Помните что ваше ьотношение к школе и учебе вашего ребенка формирует и его отношение к этим явлениям.
Поддержите своих детей на их новом жизненном этапе.
Заключение
Список использованной литературы
Печатные источники
15. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М. 1979.
Электронные источники